Data: 22/06/2016

Presentes: Dora, Tamires, Diego, Karina, Melina, Tatiana, Graça, Marina, Paula, Gislaine e Alessandra.

 

          Iniciamos nosso último encontro do semestre no laboratório de matemática com a discussão do artigo “O ensino da estatística e da probabilidade na educação básica e a formação dos professores”  da Celi Espasandin Lopes (Clique aqui para ter acesso ao texto). A Alessandra começou esclarecendo o significado do termo estocástica, presente no texto e desconhecido da maioria de nós. A estocástica refere-se à junção do conceito da probabilidade integrada a estatística. Pois, muitas vezes ao se referir a estatística não está incluso o conceito da probabilidade, da aleatoriedade.
          Apontamos uma questão presente no texto referente à formação do professor na qual o ensino da estatística e da probabilidade não se faz presente de forma concreta. Nós mesmos, alegamos ter pouco contato com o assunto durante a nossa vida escolar e acadêmica.
          O ensino da estocástica é mostrado como um grande aliado no exercício da cidadania, se auxiliar a desenvolver a criticidade, ensinando a questionar os dados apresentados.
Relatamos que ao trabalharmos com a estocástica, devemos dar enfoque a probabilidade, ao aleatório e não nos prendermos em questões com o verdadeiro e falso, somente. O uso da resolução de problemas não  convencionais ajuda nesta questão. Foi relembrada uma situação proposta ao grupo, na qual trouxeram um problema sem solução ou que permitia várias resoluções.
Situações como esta permite questionar a exatidão matemática, como verdade absoluta. A própria fala “estaticamente comprovado” nas pesquisas não deve ser aceita sem antes questionar como a pesquisa foi construída, ver qual é a população, onde foi realizada. Muitas vezes os dados estáticos são apresentados de forma a induzir o erro. Ao trabalhar essas questões em sala de aula está contribuindo para o desenvolvimento da criticidade dos alunos.
          A Gi fez uma citação interessante “A probabilidade é uma medida de incerteza” e não estamos acostumados com isso. Porém, a Dora salienta que o nosso trabalho docente é muito incerto. Temos o nosso planejamento diário que pode ser posto de lado em virtude de acontecimento que não prevemos durante a aula e que nos faz redirecionar a nossa aula.
Novamente, foi ressaltado o uso da situação-problema, porém, com contexto real para a turma, para não criarmos ou invertamos dado só para trabalhar com gráficos. O que muitas vezes acontece com o livro didático ao trazer gráficos  prontos ou descontextualizados com a realidade da turma.
          A Alê comentou que na Prova Campinas tinha um gráfico setorial pronto, porém as questões referentes ao gráfico permitia a interação dos alunos ao perguntar, por exemplo: “Qual o alimento mais votado? E pra você, qual o seu preferido?”  Neste contexto, a Melina falou sobre um gráfico da Provinha Brasil (aplicada aos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental) mal formulado, que compromete o entendimento dele e das questões propostas.
          Retomou a importância do relato dos encontros como um instrumento de memoria de quem escreveu, de quem leu e lembrou de algo e acrescentou. Possibilitando a construção de teoria na própria narrativa compartilhada do grupo.
          A Dora nos mostrou uma atividade para a Educação Infantil e anos iniciais. Jogo do Dominó com peças até o 6, por exemplo.
          A criança precisa encaixar quatro peças, formando um quadro e a soma das linhas e colunas tem que ser 6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Durante  a atividade perguntar : Qual a probabilidade de dar o resultado X?

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Qual será a maior soma? A menor soma?  
Qual será a maior soma? A menor soma? 

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